第一天

课程大纲及内容安排

09:00 ~ 09:10

■课程互动开场：破冰及初步体验 Ice Breaking

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。

09:10 ~ 12:00

■第一单元：以科学而系统取胜的课堂教学

▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。

大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”。

•课堂教学三段式结构：导入、展开、结束

•【互动】以终为始——如何进行有效的导入？

•好的开始是成功的一半：新颖有趣的课程导入方法

•如何展开：课堂上的3S：Science理性与逻辑；Story想象力与文化，Spirit感觉与创造性

•课堂教学过程需符合人的认知规律

•学习公式：学习=博学+审问+慎思+明辨+笃行

•如何构建三有课堂：有料、有效、有趣

•教学，应该是教学生“学”

•如何做到“老师教得好，学生愿意学”

12:00 ~ 14:00

午餐、午休

14:00 ~ 17:20

■第二单元：课堂教学的展开——有料、有效、有趣

▲本课程第一单元提到：用“三有”衡量一堂课最恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分，其中，“导入”是课堂教学的起点，“展开”是课堂教学的核心，“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。

有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。

•学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程

•如何根据大脑的特点有效组织课堂教学？

•让学员能够学得进去的四大核心教学技能：议、讲、练、评

•【互动】老师应如何有效组织课堂上的研讨？

•【体验】科学组织课堂研讨的方法

•如何根据教学内容及学员特点来组织研讨？

•【练习】无所不能的研讨设计框架：4F

•引发积极参与课堂研讨的五大技巧

•更多的适用情境：课堂研讨的复杂设计

17:20 ~ 17:30

•当天课程总结&结束

第二天

课程大纲及内容安排

09:00 ~ 09:10

■动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入今天的课程的学习中。

09:10 ~ 12:00

■第三单元：如何专业主义的“讲”

▲高水平的语言讲述能够最大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。认知神经科学研究发现，讲述的语言中所包含的行为动作、视觉、听觉、感觉，它们相互作用、互为补充，最终激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，最终形成了听者丰富的内在世界

•应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论

•应该怎么讲：常用的经典表达结构

•深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly)

•走脑更走心的“讲”：讲授的精心策划

•想要学会还得及时“练”： 不可或缺的练习

•区分KSA（知识，技能，态度）：四大种经典练习方法

•练习的本质：让大脑内部建立更广泛和更牢固的神经环路

12:00 ~ 14:00

午餐、午休

14:00 ~ 17:00

■第四单元：老师 如何用点评给人力量

▲当学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。

•【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路

•回应点评VS暗示教学(Suggestopedia  Teaching)

•补刀与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质

•【练习】接纳式表述的“我～信息”模式（by  Thomas Gordon）

•进行积极的转化的关键：如何利用经典的教练式语言

•【案例】他是如何回答这个棘手的问题的

•促进行动的方法：LABB模板&开发自己的模板

•课堂如何结束：余音绕梁的结束方法

17:00 ~ 17:30

•"aha!" moments &课程大总结